国际学校中英语文学阅读是怎么学的？一文给你说清楚！

对于国际学校体系的孩子来说，光靠学校校内学习的英文内容，是远远不够的。

国际学校的学习，要求孩子能够熟练地运用英语，并且利用英文对于各个学科进行广泛的阅读，特别是国际学校中的英语文学阅读。

那怎么才能让孩子更好提高英语语言能力？

首先英语语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。

其实简单来说，对于语言的掌握主要看运用语言的能力，而构建这些能力的基础是语言意识和语感，但培养语言意识和语感则需要大量的听、说、读、看、写训练。

同时，大量的语言输入是语言学习的必要条件。

其次是语言的运用，我们需要考虑到语言运用的情景以及所包含的情感，这部分内容的学习就必须通过阅读英语文学作品来实现。

阅读文学作品可以使学生在不知不觉间形成良好的语言意识和语境运用意识，有效提高语言能力。

更重要的是，英语文学作品中的语言丰富度远远大于普通的信息类文章。

另外，阅读英文文学作品的意义不只是阅读和书籍本身，英文文学作品还会让孩子接触不同文化层面的知识。

其中包括了哲学、科学、教育、历史、文学、艺术等知识文化，也包括价值观念、道德修养、审美情趣等隐蔽文化，另外还包括一些社会规约和风俗习惯等交际文化。

在学习语言的同时，如果能融入自己对语言附带文化的认识和理解，在学习时才能更加深刻地了解语言所蕴含的意义。

总而言之，阅读优秀的英文文学作品能够提高学生的英语输入量，拓展学生的英语词汇以及表达。

除此之外，阅读优秀的英文文学作品还能引导学生了解外部世界，有助于让学生了解自己的内心世界。

英文文学作品既能丰富学生的情感世界，也能激发学生的理性反思，也在帮助学生理解他人的同时，强化学生的自我认知。

学生阅读的英语文学作品可以是各种形式，如小说、诗歌、散文、戏剧等。

当然在阅读文学作品的时候，不仅仅只是阅读和理解文字本身，还需要结合作者创作该文学作品时的社会历史、文化大背景以及作者的生活价值观和理念。

其次在阅读时，学生需要在文学作品的字里行间中体会作者刻画角色、描述环境和事件时的遣词造句，以及这些词句中所透露出来的情感甚至是深层含义。

难！

以G4的一个文学小片段和题目为例：

可以看到，“一键翻译”出来的内容段落篇幅比较少，也没有很多的生词。

但是题目却要求学生从角色的行为刻画中去体会角色的情感，比如文章段落头两句描写了Stacey的动作。

Trouble表达了负面的状态，这个词奠定了整体的基调，所以选项排除BD。

正确答案在A和C之间，通过文段描述可以想象这样的画面：Stacey握住Brad的手，这表示出一种紧张和担忧的情绪，因此正确答案为C。

整体阅读之后会发现，整个自然段都是在描述环境，而题目则需要通过这段环境描述来推断故事发生的时间。

可以看出这个文段有几个明显的难点：生僻词汇多，还有大量的间接描写以及修辞手法，此外读者需要有一定的户外经验，不然无法在文字阅读中去想象画面。

这道题的解题关键在于对于dawn（黎明）, approaching sunlight（阳光逐步出现） 的理解，通过这两个词汇可以确定时间是Morning，为早晨。

其次季节的推测则是对于环境描述的理解，考察对段落倒数第二行silverbells和dogwoods这两种植物是否认识。

在对这两种植物有了解的前提下，就能知道倒数第二行的the snowy blossom和雪并没有关系，而是形容词“雪白的”。

这样一来，能在树林里看到雪白的花朵，可以推断是夏天或者春天了，秋冬一般不会有这两种花，但是答案B是夏日午后，不是早晨，所以排除后答案选A。

通过前面两道题目解题分析可以看出，家长们经常认为英语只要看懂就能做对的观点似乎不成立。

在英文文学阅读中，除了需要认识生僻词，还需要一定的社会背景常识以及合理的推论能力，才能选出正确的答案。

每天的英文阅读确实可以有效帮助学生去积累阅读量，提高学生的语感。

但是如果只是单纯的泛读，对学生来说，除了提高语感之外没有太多其他的帮助。

如果想要在阅读中拓展词汇，则需要在阅读当中有意识去积累生词并进行摘录和整理。

另外学生对于文学作品的感知和理解不像信息类文章那么直接了当。

学生在思维逻辑比较简单，且比较缺乏生活经验，这种情况下，泛读文学类作品常常会感到“读而不懂”。

学生能大概知道小说的主要内容，但对于小说中人物塑造的目的、情感的感知以及结合的文化这部分却很难理解，但这些内容往往是文学类作品重要的组成部分。

因此，培养阅读习惯虽然可以在一定程度上提高学生的英语语言能力，但文学赏析的能力以及文学素养的建立则需要老师或家长的引导和启发。

如果在孩子阅读之后，老师或家长可以和孩子对文学作品做一定的探讨和沟通，那么孩子的阅读效果会更加显著。

新学年开始，各大主流国际学校都将文学类阅读纳入了课程中，学生要在阅读小说的过程中学习相应的文学赏析手法，并对于书中角色甚至是故事情节进行分析并完成文学鉴赏写作。

以深外国际SWIS六年级为例，微光城市《The City of Ember》是近年比较流行的反乌托邦题材，对于国内公立体系的学生来说这本书属于大学的泛读材料。

该书主要讲述主角在权欲和自私、勇敢和反叛之间的拉扯、找寻真理，最终带领人们重获新生。

去年福贝五年级阅读了《Esperanza Rising》，这本小说背景是30年代美国经济大萧条时期，讲述墨西哥农场主女儿从白雪公主变成灰姑娘的故事。

在这本书中，有描述人种歧视和阶级压迫的情节。

而结合学校学习的内容中可以看出，贝校在阅读中想要学生将小说中人物的遭遇和世界人权宣言《Declaration of the Rights of Human》(UDHR)进行联系，并依据这些联系来分析人物形象的刻画和作者想要表达的情感和意图。